龙哥地带: 好望角

向爱因斯坦学经商(多图)

Tue, 24 Jan 2006 11:32:07 GMT

　　2006年商业竞争有哪些值得注意的新优势？如果你研究3M、Intel、联邦快递（FedEx），多米诺披萨饼连锁、苹果电脑的iPod，你会发现它的共性：基于操纵时间的竞争优势。在3M,1/4的产品（1万多件）会在五年内更新转型；FedEx起家于可靠的隔夜快递，现在称自己为“时间工程”（time engineering）企业；多米诺披萨饼连锁凭“30分钟送货，迟到不要钱”击败竞争对手；iPod上市18个月后转型纳米iPod（iPod nano），尽管因此丢失几千万旧产品现货销售，却牢牢抓住iPod“粉丝”的心与钱包。类似这样的企业都深刻地理解在极限竞争的时代，企业必须学会在有限的时间中寻找到无限的可操演的“商业时态”（Business Timescape）。

　　被忽略的相对论

　　经济学家加尔布雷斯（Galbraith）在1994年的一篇文章中指出经济学研究到元概念时，研究的问题与物理学相同：空间（市场）、时间（金钱）和运动（交易）。物理学经历了从牛顿力学的规律框架（范式）到爱因斯坦的相对论规律框架的迁移，研究的对象仍是时间、空间和运动。但是，在两个不同框架中的规律总结却有本质的变化。在相对论的框架之中，时间失去了独立性、机械性、线性、客观性，并与空间交织在一起。物理学的这种新时间观却没有在经济学中得到对应的应用。以经济学为重要基石的管理学就更未能用新科学观来看待和运用时间这个重要概念了。当管理涉及到变革领域时，闹钟似的机械时间观的弊端频繁出现，对时间的新科学理解就更突显其重要意义。

　　英国伦敦有家报纸曾经刊登一则广告：以5万英镑征集由伦敦到达罗马最快捷的旅行方法。因为奖金不菲，问题奇特，一时应者如云。最后，刊登广告的事主将奖金颁发给一位年近中年，风韵犹存的妇女。她将自己人生的经历都蕴含到简洁的答案中：找到一位心仪的旅伴。令人心仪的旅伴不能缩短两地之间的物理距离，但是却能够让人感到整个旅程如沐春风，如白马过隙。这就是心理时间的相对性。中国的许多古谚语，例如一日不见如隔三秋兮，度日如年等等也充分表达了心理时间的相对性，但对心理时间相对性认识仅停留在直观本能阶段，心理时间其它更精密、逻辑的属性却远远没有表达清楚，以至于无法对心理时间做精致、准确的管理。在研究极限竞争中的时间现象时，美国俄克拉荷马大学的两位教授Michael Harvey和Milorad Novicevic指出机械钟表“时间”与社会心理“时间”之间的区别，并用一个新词“时态”（timescape）来表达社会心理时间的新内涵。相对于人们比较熟悉“地况”（landscape）而言，“时态”（timescape）毫无疑问引起人们进一步探索的好奇心。以下是对两位研究结果的简要阐述。

　　在牛顿的世界，时间是钟表、机械型、不需要考虑情境因素，有固定的起始与终结点，时、空相分离，不交错，未来在运动过程中逐渐以线性的形式展现出来。在相对论的世界中，时间与空间不可分离而论，一切时空都能相互转换，极限竞争的市场时空更接近相对论的状态。
　　
　　时间特征的商用价值

　　首先，时间不再是单独存在的因素，它可能成为策略的一个重要组成元素。例如，首发优势策略（the first mover advantage），后发优势策略（the second mover advantage）。时间与经历直接相关，在迪斯尼乐园，排队的栏杆特意设计成曲形，并在每个拐角设置的剩余排队时间的提示牌，这些为经历感觉而做的设计，影响了游客的时间感受。

　　时间还有流程特征，有些如缓缓的流水线，不徐不疾；有些如九曲十八弯的黄河道，跌荡回转；有些时间流程可以预计流速和变化规律；有些却无规则变化，如NASCAR赛场的赛车。

　　将时间的各种特征做个概括，与管理有直接相关性的有下列七种时态。

　　1.时间框架（timeframe）。若从钟表时间看，所有运动的时间框架都一样：秒、分、时、天、星期、月、年。若从管理角度看，预算年度、产品换季时段、客户关注时段都是社会心理时间的框架看问题。

　　2.速度节奏（tempo）。加拿大温哥华地区有一家理发店叫Ricky Barber Shop，生意特别红火，我观察一个下午发现，Ricky的理发师有特定的理发节奏设计，即使给秃发的人理发，也是15分钟，洗头5分钟，掸落下的头发茬20秒，用电子按摩器按肩15秒。他们的服务质量是从客人感受中体现出来的，客人的感受又是以整个过程的节奏速度为计算单位的。没有足够的服务时间，客人就难以产品质量的感受。

　　3.起始终结点（temporality）。美国职业篮球协会发现一个现象，观众离席时间与下半场比赛的钟表时间没有必然联系，许多人提前退场，使比赛转播的画面受影响，甚至导致电视观众换频道，结果直接影响广告时段的效果与广告收入。进一步研究发现观众离席时间受场上比分差距影响，差距越小，越有看头，越会观战到终场。这类研究直接影响了协会的策略规定，并产生了每年的自由选手挑选制度，以此保证赛事的精彩性和转播收入。相类似的社会心理时间起始与终点还有感恩节后第一天的圣诞礼物大竞售，圣诞节后第一天打折销售。生活在那些地区的消费者有着完全独特的节日购物起始与终结时间概念，而对生活在其它地区的人们而言，那些日子不过是日历上的数字而已。

　　4.和谐同步（synchronization）。人们对和谐同步的体会往往是在失去的时候才感受到。广东人吃饭总是先汤后菜，到了北方，先菜后汤，广东人怎么吃都不爽，因为长期养成的味觉与肠胃对先汤后菜的同步反应被打破了。华为的许多管理人员离开公司后才知道和谐同步的生产力有多珍贵。上次我去访问华为，我的一位学生安排了从厂区参观到工作晚餐的全套活动，包括每个参观点的介绍文字与接待规格。他告诉我整套程序花费了20分钟网上工作时间便完成了，每个环节的工作人员都建立了和谐同步的系统协作能力，他还告诉我，这是他的同事离开后最怀念的组织能力。

　　5.休止转承。做文章讲究起承转合，人对时间的感受也包括对休止结点和转承端口的选择。我曾经对大约20名本科生做过调查，询问他们在开车听音乐的时候，当到达目的地而音乐一曲未尽的选择，那些选择听完音乐再开门下车的人往往表现出更丰富的感知能力，更稳健的情绪。毫无疑问，这种非系统性的调查并不能推导出任何科学结论，但却引人思考这现象背后的规律。在施乐公司，他们对产品的卖点做过研究，发现用户更在意产品档机的时段长短，以及是否提供备用机器等服务。客户对服务中止和复印功能暂时被替代的关注比对其他产品特征更强烈。

　　6.先后顺序（sequence）。每个项目都包括不同的活动，活动之间都有应有的先后顺序，联在一起，活动就成为事件和事情。如果不遵守应有的先后顺序，活动串在一起便演化为事故。没有标点符号之前，中国人做文章和读文章都要凭借修养训练和自我感觉去“句逗”整篇作文，使之成为先后联贯、可以理解的意思。一篇五千字的《道德经》，因为“句逗”不同，可以产生不同的解释。人的社会活动也犹如一篇大文章，活动的先后顺序排列不同，对事件的理解便有差异，结果也不一样。这就是时间的先后顺序的重要性。

　　7.异地共现（ubiquity of time）。当一部新电影发行时，在不同地点的电影院同时上线是一件必要的事情。当一种新产品登场时，为了达到轰动效果，企业也需要在不同地点的商场共现放送新产品。在电影院系统“异地共现”的时间效应已经成为新片发行中必不可少的能力。但对大多数厂家而言，尽管他们已经越来越认识到异地共现新产品所达到的轰动效果，但他们仍需要多次反复的尝试才能够逐步学习掌握这种新的组织能力。

　　总之，在极限竞争环境中，客观的时间演变为主观的时态，产品与服务的价值也都有一个自己内在的时态，每个时态都可能显示上述七个时间维度中的一项或多项。时态与其他功能性质的特征共同编织组合成产品与服务的价值。因此，企业的竞争优势也自然包括了时态这一成分。3M、联邦快递这样的企业有意识地将最能反映客户与市场要求的时态编织到产品与服务之中，并获得竞争优势。他们的先进示范也不断唤醒追随者对时态的新认识。

终身学习八大关键能力

Tue, 17 Jan 2006 13:19:50 GMT

2006-1-3 10:14:53 卧松编译/KMCenter

    近日，为敦促各成员国加大教育与培训改革的力度，欧盟委员会通过了一份公报。公报指出，当前的情况非常紧急，各成员国必须加快教育与培训改革的步伐，否则下一代的大部分人将被社会抛弃。
    欧盟委员会在这份题为《教育与培训的现代化：为欧洲的繁荣与社会融合》的公报中指出，尽管各成员国都采取了重大举措，但与欧洲为提高年轻人能力与资格所制定的标准相对照，进步则微乎其微。这给所有公民都带来了严重的后果，特别是那些处于不利地位的群体，以及全欧洲8000万低技能工人。同时，这也使整个欧洲的经济竞争力和创造工作机会的能力大受影响。
    欧盟委员会负责教育培训与语言文化的专员Ján Figel说：“各国的改革方向是对的，但结果却有好有坏。要确保欧洲社会模式的长期稳定，还需要付出更多的努力。要达到改革的目标，无论公共领域还是私人领域，对教育与培训的投入仍显不足。”
    公报中的“教育与培训2010工作方案”实施办法是欧盟《2006共同进步报告》的一部分，明年2月欧盟理事会也将对此进行表决。“教育与培训2010工作方案”是欧盟“里斯本战略”中有关教育与培训的内容，目的是革新欧洲的教育与培训制度。文件指出，尽管终身学习在欧洲已成为共识，但参与终身学习的成年人却为数甚少，各国必须立即启动相关的国家战略。虽然欧盟为增加数学和理工专业毕业生设定的目标已经达到，但要实现那些与社会融合和知识社会最相关的目标，却有很长一段路要走。欧盟委员会还指出，改革必须兼顾效率与公平，为了提高各国教育与培训体制的管理水平，还应该在各个层面建立起相互学习的渠道。为了对改革效果有更好的监控，还需要提高政策评价水平。同时，还要根据人力资本的投资情况利用好各项资金。
    欧盟委员会还就终身学习的“八大关键能力”通过了一份欧盟理事会及欧洲议会建议案。这“八大关键能力”是每一个欧洲人在知识社会与知识经济中获得成功所必须掌握的核心技能、知识与态度，包括：1、母语沟通能力；2、外语沟通能力；3、数学、科学与技术的基本能力；4、信息技术能力；5、学会学习；6、人际交往、跨文化交往能力以及公民素养；7、实干精神；8、文化表达。
    这八大能力是相互交叉，相互关联和相互支持的。比如，读写、算术与信息技术能力是学习的必备技能，而学会学习又支持所有方面的学习活动。还有很多技能和素质是包容在整个框架之中的，它们包括批判性思维、创新能力、首创精神、解决问题的能力、风险评估、决策能力以及积极的情绪管理。这些素质处于基础地位，在所有八大关键能力中都发挥着作用，构成八大关键能力的横向组成部分。所有这些能力集中到一起，它们将提高人们的就业能力，帮助人们实现个人抱负并积极参与社会。
    在欧盟委员会对八大关键能力进行解释的时候，每个关键能力都由知识、技能与态度三部分组成。
    比如，母语沟通能力要求一个人掌握有关语言的基本词汇、语法以及功能等知识。包括对语言互动的主要类型、文学与非文学文本、各种语言类型的主要特征、语言的各种变化以及在不同场合下的使用等方面的认识。在技能方面，每个人都应该具备在各种沟通场合进行口头或书面交流的技能，并根据场合的要求对自己的语言进行监控和调整。此外，还包括阅读和写作各种文体，查询、收集并加工信息，利用辅助工具，以及在不同的场合下有说服力地组织并表达自己论点的能力。在态度方面，对母语沟通能力所持的积极态度包括乐于进行批判性和建设性的对话，欣赏语言沟通中的美感品质并有意追求语言中的美感，有兴趣与他人进行互动。
     而外语沟通能力除了与母语沟通能力一致的知识外，还包括对相关国家的社会习俗与文化，以及语言多变性的了解。外语沟通能力的核心技能包括理解口头信息的能力，发起、保持和结束对话的能力，以及阅读并理解适合个人需要的文本的能力。此外还包括正确使用辅助工具的能力。相关的积极态度包括对文化差异与多样性的理解，对于外语及跨文化交流的兴趣与好奇心。

欧盟提出终身学习八大关键能力

Tue, 17 Jan 2006 13:19:32 GMT

2006-1-3 10:14:53 卧松编译/KMCenter

欧盟提出终身学习八大关键能力

Tue, 17 Jan 2006 13:18:57 GMT

2006-1-3 10:14:53 卧松编译/KMCenter

可以让头脑清醒的大脑体操

Wed, 11 Jan 2006 00:55:42 GMT

试试以下10种在生活中可以简单实践的大脑体操，培养健康生活模式，让你的大脑更灵光！
　　
　　加州大学洛杉矶分校记忆门诊与老化中心主任斯默尔在所著《让大脑变年轻》中说，
　　
　　预防大脑加速老化，总比想办法修补受损脑细胞容易，对抗大脑老化永远不嫌迟也不会太早。
　　
　　与其迷信神奇的聪明药，或花大把银子去上大脑补习班，不如试试以下10种在生活中可以简单实践的大脑体操，培养健康生活模式。
　　
　　1.玩出创造力
　　
　　即使是初学者，面对需要动脑思考、判断、布局的游戏（如桥牌、西洋棋、象棋），每一步都能想出10种以上的玩法。纽约市爱因斯坦医学院一项21年的研究发现，每星期至少玩一次游戏（如西洋棋、桥牌等）的老年人，比不玩游戏的老年人减少50％罹患老年痴呆症的机会。
　　
　　2.培养急速反应能力
　　
　　任天堂等电动玩具、小钢珠能训练快速反应能力，并且在快速集中注意力后得到相对放松。乔治华盛顿大学神经学教授瑞司塔克建议工作空档时玩丢纸团游戏：背对垃圾桶约六英尺处，手拿纸团快速转身将纸团丢进垃圾桶。
　　
　　3.生活里创造新经验
　　
　　一成不变的生活方式会扼杀脑力，杜克大学脑神经生物学家凯兹在《让你大脑new一下》中鼓励人们破除生活惯例，创造新经验。例如挑选全新的路线上班上学，搜寻新路上有什么声音、哪种味道、哪种风景；每天到不同的餐馆吃饭，尝新滋味，让感官经验多元。
　　
　　4.体验自助旅行的乐趣
　　
　　旅行的意义在于开阔视野、感受新环境的刺激，所以出国旅行应避免参加大型旅行团或通华语的市区导览团，尽量选择自由行或自助旅行，最好能租车或搭乘大众交通工具。到当地的市集逛逛，多花一点时间在调味料或香草区，闻闻看你未曾接触的味道，和当地人聊天，使大脑保持能随时面对新问题的最佳状态。意想不到的挑战将使大脑神经细胞有机会发展新连结。
　　
　　5.用音乐放松心情
　　
　　据说听莫扎特的音乐可以改善空间感，促进大脑逻辑发展，然而领有美国音乐治疗协会AMTA证照的专业音疗师徐绮苹说，所谓“莫扎特效应”是媒体断章取义和市场炒作的结果，当初主持莫扎特效应研究的学者后来表示，该项研究样本过少、研究时间太短，不能证明莫扎特音乐对于大脑发展有长期助益。但是音乐对大脑还是有积极的作用的。
　　
　　6.吃对食物
　　
　　富含Omega3脂肪酸的食物有助于脑细胞保持柔软有弹性、降低罹患心血管疾病以及中风的风险，例如酪梨、油菜籽油、亚麻仁油、橄榄油、绿色叶菜类、鲑鱼、鲔鱼、鳟鱼等。而蔬果中所含的天然抗氧化剂能保护脑细胞不受自由基侵害并增强记忆力，例如梅子、葡萄干、蓝莓、草莓、菠菜、李子、青花菜、柳橙等。
　　
　　7.阅读是全脑活动
　　
　　阅读时带动视觉皮质，手要翻书眼睛要动，书本上的字转成音、音储存到前脑变成意，阅读提升智能。每读一个字就会激发相关的字，因此也可以提升创造力和想象力。
　　
　　8.激活全感官经验
　　
　　观察小婴儿认识新事物的步骤，一定是动手摸、看看它，然后闻一闻、咬咬看。专家建议，激活多种感官做同一件事，加入平常少用的感官如嗅觉、触觉，避开大脑预期的模式，能建立新的神经连结地图。例如回家时闭起眼睛找电灯开关，回忆拖鞋放哪、桌椅在哪、房间的方位。
　　
　　9.运动让大脑年轻
　　
　　运动会刺激天然抗忧郁荷尔蒙脑内啡的释放，减轻压力；而打球或做家务事等制式工作能压抑掌管情绪的杏仁核无故发射，不让坏情绪来捣蛋。有氧运动则会促进身体新陈代谢，把氧气带上脑袋。伊利诺大学脑神经科学家克空比建议，每天15分钟的快走就能保持良好体能状态，并减缓脑神经细胞流失速度。
　　
　　10.留白思考
　　
　　大脑体操不是让大脑累到不行。斯坦福大学研究发现实验室动物长期暴露在压力荷尔蒙下，会使海马记忆学习中枢有萎缩现象。
　　
　　麻省的威廉斯学院心理学教授索罗门说，压力将使你无法集中注意力，大脑记忆能力也降低。专家建议，工作再忙每天都记得留白半小时到一小时时间，整理思绪，静坐、冥想都是纾压的好方法。

俄罗斯与乌克兰“斗气”

Wed, 04 Jan 2006 10:15:04 GMT

资料图：美国防部制作的中国核力量分布图

Fri, 30 Dec 2005 10:49:06 GMT

资料图：美国防部制作的中国核力量分布图。中国的核政策以遏制核战争为首务，以实施核反击为重任，过去如此，今后还将如此，决不会因核威胁和核讹诈而改变。中国最大的安全隐患来自“台独”势力，而美国凭借一纸“与台湾关系法”，把自己绑在台湾的战车之上，还非常不明智地将“有关台湾地位引发的军事对抗”列为其考虑使用核武器的背景之一。

中美日俄新澳怕什么

Thu, 29 Dec 2005 07:07:16 GMT

来源：新华网

　　没有天不怕、地不怕的国家。

　　国家无论大小，都有“死穴”。

　　中国怕发展进程受挫，所以极力维护二十年机遇期，接连推出“和谐社会”与“和谐世界”的理念，并举起“和平、发展、合作”的大旗。

美国最怕的可能是霸权地位被取代。维护一超地位，防止任何新兴大国的挑战成为其政策思想的出发点。

　　俄罗斯怕找不到大国复兴的方向。普京像个魔法师一样，不断尝试哪种神奇药剂能让俄罗斯摆脱困境，左右逢源。

　　日本最怕“正常国家化”的道路受阻。战后多数首相都以把日本带向“正常国家”为己任。

　　孤悬海外的澳大利亚最怕被边缘化，既要保留西方文化的传统，又要融入东方发展的洪流。

　　小国新加坡最怕像一颗没有躯壳的心在全球化的海洋上飘流。

　　欧盟、东盟等地区合作组织，则怕离心力加大，向心力减小。

　　怕是正常的。在现今的国际社会，国家行为体的想法更加古怪。权力、制度、观念，天灾、人祸，都在影响着一个国家的行为。国家的行为从某种程度上来说，不是更清晰可辨了，而是更加复杂多变了。除此之外，更大数量的非国家行为体的行为出发点更是千奇百怪。所以，你提着屠龙刀不一定能号令天下，你有绝技在身不一定能保自家安全，你有灵丹妙药不一定能医治历史的创伤。国家前行，每走一步，都必须思前想后，战战兢兢，如履薄冰。

　　不用怕，历史就是这样的。美国历史学家、普利策奖得主芭芭拉·塔奇曼写过一本畅销书《愚蠢的进军——从特洛伊到越南》。从书名就能看出，历史上错误的战略决策俯拾皆是，所以人类的进程更像一场愚蠢的进军。日本袭击珍珠港，美国战陷越南，中国自缚于“文革”十年，伊拉克侵占科威特，或是战略决策失误、或是错失战略良机、或是逆时代潮流而动。不犯错误很难，走正确道路不易。因此，各个国家在制定国家战略时都小心翼翼，生怕将国民带上歧途。

　　不用怕，现实也是这样的。人畏惧死亡，是不知道死后的世界是什么样子。当代世界的国家之怕，也来源于明日世界的不确定性。

　　如今的中国，同时具备发达国家和发展中国家的属性，故“中国之怕”规模更大，形态更多，情况更复杂。不过，举国图发展、全民望复兴的伟大进程，正从某种程度上掩盖着“中国之怕”。居安思危的前进是理性的成长，无知者无畏则是国家思想的大敌。

　　年底之际，拿起《周易》，粗翻乾卦，大致说说中国在不同时期可能面临的“中国之怕”；

　　在“潜龙勿用”阶段，尚无力发挥作用时，怕的是轻举妄动。

　　在“见龙在田”阶段，崭露头角时，怕的是不能积累力量，站不稳脚跟。

　　在“终日乾乾”阶段，大上进时，怕的是不能小心翼翼。

　　在“成跃在渊”阶段，实力壮大时，怕的是无法汇聚人心，错失战略良机。

　　在“飞龙在天”阶段，旗展抱负的极盛时，怕的是挥霍和妄为。

　　在“亢龙有悔”阶段，盛极而衰时，怕的是不能认清形势，无法扭转颓势。

（作者为中国现代国际关系研究院东南亚研究室主任翟崑）

“问”问题中包含些什么样的学问

Tue, 06 Dec 2005 00:55:31 GMT

我们的教学目标往往定位于把有问题的学生教成没问题，而不是把没有问题的学生教得有问题，敢于并善于提问题。

　　学习就是做学问，教学就是教学生做学问。学问就要“问”，做学问须勤“问”，教做学问须善“问”。“问”是一门艺术，也是一门科学，因而是一门学问。

传统的课堂教学，很少有源于学生问题的对话

　　一、谁之“问”

　　人是能思维的动物。有思必有疑，有疑应有问，故“问”乃人之天性。“问”是一个从已知伸向未知的心理触角，是创新意识的具体体现。亚里士多德讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”一个学生能够提出问题，说明他的思维是活跃的、积极的、主动的；反之，一个不会提问的学生，说明他缺乏积极的思维和独立判断的能力。

　　但在我国传统的课堂教学中，教师主宰着课堂，垄断了沟通，很少有学生发问的时间，很少有源于学生问题的对话。对于学生的发问，教师一怕打乱自己的教学思路，二怕回答不了学生的问题有损自己的形象。于是教师不激励学生提问，甚至压制学生提问，长此以往，导致学生主体精神的弱化和问题意识的淡薄。我们的教学目标也往往定位于把有问题的学生教成没问题，而不是相反。

　　当今欧美课堂提问主体显现了由教师向学生转换的趋势。转换课堂提问主体，意味着问题主要由学生发现并提出，教师只对学生分析、解决自己提出的问题提供引导和帮助，从而给学生留有充分独立思考的余地和亲身实践的空间，这样就能有效保证教学过程真正成为学生独立自主地发现、分析、解决问题的过程。

　　课堂提问主体的转换，蕴涵着学生是学习主体的思想，体现了教育对人的终极关怀，反映了教育对于人自身创造性的价值追求。

以往的课堂教学，教师提问停留在认知方面

　　二、“问”什么

　　从个体的心理活动来看，学习过程包括了认知和元认知两方面。相应地，教师对学生的提问就可分为认知提问和元认知提问。认知提问针对学生的认知活动，指向具体的信息加工；元认知提问针对学生的元认知活动，指向元认知知识、元认知体验和元认知监控。

　　认知提问的内容往往由教师精心设计，它对学生思维的自主性、独立性要求不高；元认知提问更强调学生在提问中的主体地位，它对学生思维的自觉性、批判性要求较高。不仅如此，元认知提问可以激发学生的自我意识，促使学生思考认知活动的特点、策略，使学生的认知更加清晰、规范和准确。

　　但在以往的课堂教学中，教师的多数提问停留在认知问题方面，所提问题较少涉及元认知方面的内容。这就要求教师要善于观察学生的认知行为和情绪反应，了解学生的认知水平和特点，正确把握学生的元认知状态，通过设计合理的元认知提问内容，以引导学生认知活动的高效进行。同时，教师也要鼓励学生进行元认知方面的自我提问，通过借助于元认知提示语的教学和学习，来增强学生的元认知提问意识，让学生掌握元认知提问的方法。避免一

“问”即“发”的浅问题和“问”而不“发”的难问题

　　三、“问”谁

　　学生之间的差异是客观存在的，不同学生基础不同，理解能力不同，思维方法也不同。因此，在课堂教学中，让哪些学生回答问题，确实是一门值得深究的学问。如果让学习困难的学生回答问题，往往会出现答非所问的尴尬局面。但如果只让少数尖子学生回答问题，那么多数学生学习中存在的问题就难以暴露。为此，教师在课堂提问时，应充分考虑学生的差异性、层次性，尽可能根据学生的不同水平设计不同层次的问题，让全体学生都有参与体验的机会。

　　“问”的对象的确定与问题的难易直接相关。所提问题太难太深，超越了学生的智力水平，学生就会感到望而生畏，丧失回答问题的信心和勇气；问题太易太浅，低于学生已有的知识水平和认知能力，学生无须思考即垂手可得，又失去了提问的意义。所以教师提问应避免一“问”即“发”的浅问题和“问”而不“发”的难问题。

　　一般而言，问题的设计应以班里中上等学生水平为基础，这样既有利于激发、维持优良水平学生的参与积极性，又有利于促进中下等水平学生向优良水平靠拢，从而提高全体学生参与的积极性和主动性。同时，问题的设计应由易到难，由简到繁，层层递进。《礼记·学记》中载：“善问者如攻坚木，先其易者，后其节目”，说的就是这个道理。

不能为问而问，总是提一些毫无启发性的短平快问题

　　四、“问”与“启”

　　教师在课堂教学中要真正开启学生的思维，必须致力于提高“问”的艺术，其中最重要的是提出的问题要启发学生思考。但在教学实践中，经常出现“问”而不“启”的现象，其主要原因：一是不知如何引导、启发；二是有些教师把提问教学等同于启发教学。其实两者是有不同的，“提问式”只是“启发式”的外在形式之一。只有问没有启，学生的智慧大门是打不开的。要做到“问”中有“启”，有“启”有“问”。

　　首先，教师设计的问题应具有一定的启发意义，不能为问而问，总是提一些毫无启发性的“短平快”问题。在现实中，有些教师为了实施启发式教学，变“满堂灌”为“满堂问”，一堂课几乎全是教师习惯性地提问，表面上学生思维很活跃，其实一个个简单肤浅的问题就像一条条无形的绳索，禁锢着学生思维的拓展，让学生的思维始终在教师预设的台阶上前行，这样就很难真正提高学生独立地分析问题和解决问题的能力。这种“满堂问”的授课方式，究其实质就是“满堂灌”。

　　其次，“问”之后，教师要掌握好“启”的时机与火候。《论语·述而》中“不愤不启，不悱不发”的意思是说：如果一个人不发愤求知，我是不会开导他的；如果一个人不是到了自己努力钻研、百思不得其解而感觉困难的时候，我是不会引导他更深入一层的。相比较而言，“愤”就是学生对某一问题正在积极思考，急于解决而又尚未搞通时的矛盾心理状态。这时，教师应对学生思考问题的方法适时予以指导，以帮助学生开启思路，这就是“启”。由此可见，学生只有经历“愤”，教师才能“启”。

“问”与“答”之间要有适当间隔，给学生留有充分的思考时间

　　五、“问”与“思”

　　“问”的根本目的在于开拓学生的智慧。如果学生对教师所提出的问题缺乏必要深度的思考，那么就很难达到“问”的目的。为此，在“问”时需要注意以下两方面的问题。

　　首先，教师“问”的问题应具有一定的“思”的价值。心理学上把从问题的提出到解决完毕的过程，称为解答距。根据解答距的长短、深浅把问题分为四个等级，即微解答距、短解答距、长解答距和新解答距。其中，长解答距的问题需要综合有关知识，通过自己的概括分析才能作出回答；新解答距的问题要求用自己独特的方式解答，答案具有一定的创造性。教师在教学设计时，为了使学生进行高水平思维，加大思维力度，应适当提高解答距的等级，多设计一些长解答距和新解答距的提问，让学生以一种高智力参与的认知水平来思考问题和解决问题。

　　其次，“问”与“答”之间要有适当的时间间隔，给学生留有较充分的思考时间。如果思考时间太短，学生对问题缺乏充分的感知和足够的思考，必要的心理过程没有完成，那么学生的思维就得不到充分锻炼，“问”的效果自然不好。研究人员认为，在课堂提问中，教师应有两个最重要的停顿时间，即“第一等待时”和“第二等待时”。“第一等待时”是指教师提出问题后，要等待足够的时间，不马上重复问题或指定学生回答；“第二等待时”是指学生回答问题之后，教师也要等足够的时间才能评价学生的答案或提出另一个问题。然而在现实中，许多教师在提出问题之后，为了赶进度、省时间，往往自问自答或找优秀学生“代言”，留给学生思考的时间很少，这就与“问”的应然效果是相悖的。(作者系山西师大副教授，南京师大在读博士生)

　　《中国教育报》2005年6月10日第6版

两份成绩单引发思考：我们的评价少了点什么？

Tue, 06 Dec 2005 00:52:40 GMT

同事的儿子在澳大利亚诺克斯中学读书，学期终，学校寄来了一张成绩单。我的儿子在国内的一所中学读书，每学期末，我会看到儿子的成绩单。两张成绩单都是对学生进行评价，但面貌却大不相同。
诺克斯中学的成绩单由四大部分构成：成绩报告、给家长的公开信、家长会邀请书和下一学期学校的重要活动日程表。“成绩报告”部分按学科分四个部分报告——考试成绩、KAI（诺克斯成功指数：即学生在该学科学习中的努力程度）、任课老师的评价、导师（相当于班主任）评语。“给家长的公开信”主要阐述未来的一两个学期在整个学段中的重要性，公布新学期各科任课老师、年级协调员和联络经理的E－MAIL和电话号码。“家长会邀请书”除与一般的邀请书相同的内容之外，还附有家长回执，由家长提出最希望约见的任课教师及约见的时间。
我们通常所做的成绩单一般由三大部分构成：成绩报告、班主任评语和告家长书。“成绩报告”通常记载重大考试（期中、期末考试）的成绩或等第。“班主任的评语”主要就学生德、智、体、劳诸方面进行概括性评价。“告家长书”通常强调假期的注意事项，通知下学期开学时间。
作为成绩单的主体部分，教师的评语也尽显不同。请看诺克斯中学的成绩单上，负责数学方法课的甘德顿先生的一则评语：
“希望该同学准时上课，提高完成作业的效率。他在线性关系、二次方程和函数方面取得了令人满意的成绩，但三次方程考试成绩令人失望。我相信他的考试成绩并不能反映他的真实能力，他并不需要花太多的时间备考，但要充分利用提问的形式来提高自己。”
我们的成绩单上，耳熟能详的是这样的语言：
“该生遵章守纪，敬重老师，友爱同学。学习态度端正，学习目的性明确，学习方法比较得当。能积极参加体育活动。劳动态度端正。希望加强基础知识的学习，进一步提高学习成绩。”
两份成绩单体现出了不同的教育观、价值观和质量观。其实，改变一张成绩单并不难，难的是教育观念的转变。
启示之一：如果教育被定位为一种服务……
在“天不变，道也不变”的传统思想影响下，我们的教育历来是处在一种至高无上的神圣地位。“师道尊严”、“天地君亲师”的古训已充分地说明了这一点。于是我们的学校常会有这样的情形出现——
班会课上训学生，师生谈话便是教师训话。因为你是学生，是来接受我的教育的。
家长会上训家长，家校联系便是教师教育家长。教师“家访”演变成家长“校访”，是我帮你教育子女，应该是你来了解孩子在学校的情况。
而在加入WTO这一新的历史背景下，我们有必要重新审视自己的教育理念、教育功能，尽快树立现代教育观念。其中确立教育是一种服务的观念至为重要。
教育，是一种服务。它应该服务于学生、服务于家长、服务于社会。当教育工作者把“教育的对象”当作“服务的对象”后，教育服务于社会经济建设、服务于人的发展这一目标才能得以实现；也只有确立“教育，是一种服务”的观念，我们的教育才能实现以学生为中心、以社会需求为导向的转形，最大限度地向社会提供优质服务。
当这种观念真正确立之后，我们的成绩单上自然也会有各科老师、年级组长，乃至教导、校长的联系电话、电子信箱——因为他们都是服务者，服务于学生的发展、服务于家长对教育的需求、服务于社会对人才的要求是他们的职责。
当这种观念真正确立以后，我们的成绩单上也许也会有新学期各科任课教师的名单和下一学期学校的重要活动日程表——让受服务的学生和家长知道谁将为他服务。
启示之二：如果确实为了每个学生的发展……
美国学者赫舍尔在《人是谁》中这样说：“使人与动物相分离开来的是内心世界的无限而不可预料的发展能力。同我们所知道的其它任何存在物相比，人的心灵都有着更多的潜在能力。”“人的存在之谜不在于他现在是什么，而在于他能够成为什么！”“没有永恒的和终极形式的人这类实体。”
是的，人如果是终极的实体，就意味着他已是完成了的、定型了的、达到终点了的。因为人是“非终极”的、未完成的，所以他具有开放性、实验性和可能性。因此也就无所谓人的本质，因为本质表示过去。
而我们写出的评语，往往是“盖棺式”的，随意定性、上纲上线式的“遵章守纪”、“品学兼优”、“勤俭节约”等词随处可见。
“为了每个学生的发展”，首先要把学生当作“真正意义上的人”，如能这样，那么，纵然还是用“班主任评语”这样的形式，我们的评价就会有所改变——
增加事实依据，减少空对空的概述。那时，我们就能读到这样的评语：“在生活上你对同学的照顾能尽心尽职，特别是对弱小者常关爱有加。但在安排班级工作时语言过于直接，还缺少一点艺术性。”
增加注重动态发展的热情鼓励，减少“盖棺论定”式的“终审判决”。那时，我们就能读到这样的评语：“你的考试成绩不是很突出，但课上表现出来的勇气令人钦佩。坚持下去，在考分上你同样会名列前茅。”
增加殷切的期待，减少惟我独尊的冷漠。那时，我们就能读到寄寓在评语中的期待之情，火热之心。我们的评语或许会这样表述：“暂时落后的成绩，并没有影响你在老师心目中刻苦自励的印象。你的表现无愧于自己，也无愧于家长和老师。而且我们始终坚信：持之以恒，你将是成功者。”
启示之三：如果走主客观结合的评价之路……
美国加州大学圣塔克鲁兹分校六十年代曾推行“评语衡量制”——用一段文字描述来评价学生某一门功课学习的表现，而不是像其它学校一样给学生打分。因为他们认为：学习是一种复杂的情感活动，而任何丰富、复杂的情况都是难以用分数来衡量的。
79分和80分的本质区别谁都难以说清，但我们却常纠缠、欣喜于此。有的地方改成了所谓的等级制，更显出评价的不公平，85分以上是优秀，而84分往下就是良好，凭什么？就因为那1分？
诺克斯中学的学习评语中，一句“然而他没有提交期末创造性的作文，这将影响其成绩。”告诉学生个人及家长，成绩单上的分数受了一次作业的影响。分数有点低，但学生低得清楚，低得明白。
再者，学习成绩的好坏，受多种因素的影响。而是否尽力，是我们评价学习的一个重要标准。古人云：“尽吾志也而不能至者，可以无悔矣，其孰能讥之乎？”诺克斯中学是用KAI（诺克斯成功指数）客观评价学生的努力程度，这是聪明之举。反观我们的评价：千人一砣，万人一尺。
加州大学圣塔克鲁兹分校的“评语衡量制”在去年年初以154比77的投票结果被否决了，原因有三：其一招致了学生的懒惰，而疏远了勤奋的学生；其二，给报考和录取工作增加了难度；其三，由于教师无法深入学生，所以评语越来越缺乏个性。笔者认为，这种“评语衡量制”本身没有错，问题还是出在学校和教师。“疏远勤奋学习的人”是学校选材标准的问题；报考录取工作难度问题，可以通过加上“分数衡量制”来解决；作为“平等中的首席”的教师写不出符合学生个性的评语，是教师脱离了学生，是教师没有尽职的表现。
“评语衡量制”的试行和否决能否给我们这样的启示：我们的评价能不能走“分数衡量”和“评语衡量”相结合的道路？
在“分数衡量”中，有学生在重大考试中的成绩，这些成绩能一定程度上反映学生知识的掌握情况；还有XXX指数，显示其努力的程度。唯物地讲，分数和努力程度未必是成正比的，考分与成功指数相结合的评判，是较为客观的评判。在“评语衡量”中，可以有每一个任课老师对该生学习该课的情况评价，还应有班主任老师的综合评价。两结合的评判，操作起来并不难，难的是思维方式的转变。
不同的成绩单反映了不同的评价方式。改变一张成绩单不难，难的是教育观念的转变。（文/郁洪千）

台湾教育的十年脉络

Tue, 06 Dec 2005 00:51:07 GMT

作者：朱寅年 | 2005年09月05日21时08分

说句不夸张的话，台湾经济奇迹的基础就是发达的职业教育，台湾经济的起飞，职业教育做出了巨大的贡献。台湾的职业教育，特别是“专科教育”在世界上很有名。上世纪七十年代到九十年代，全台湾有70%的学生在职业学校上学，而只有30%的学生在一般学校。正是在这些职业学校里，培养出了大批的基层优秀技术人员。 ——曾宪政(台湾新竹师范学院校长)

——专访台湾新竹师范学院校长曾宪政先生

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在北京师范大学举行的“海峡两岸教育行动研究研讨会”上，第一为登台做报告的是台湾新竹师范学院校长曾宪政先生，他在半个小时的报告中向大家介绍了台湾十年教育改革的情况。在曾先生做完报告后，本报记者对他就台湾教育状况进行了专访。
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“四.一O教育改造运动”
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记者：在台湾，十年前发生的 “四.一O教育改造运动”是怎么一回事？是这样引起的？　
曾宪政：那是在1994年4月10日，由台湾大学数学系教授黄武雄先生召集发起的，有广大中小学教师、200多个民间社团及学界关心教育的人士参与的呼吁当局改革教育的一场运动。当时，散在各地的专家学者、基层教师、家长及各级各类行政人员甚至千里迢迢地赶来参与公听会、座谈会，发表教育主张和研究教改方案。　
当时，在台湾政治上刚刚解禁，但大家认为在教育方面还没有解禁，大家对教育的意见很大，填鸭式教育是主流，学生学习与生活严重脱节。而国民教育应该是贴近生活的，可当时教育完全是为了考试，学生的学习也是为了考试，学到的东西在生活中用不上。
同时，教育的供需失衡，当时发达国家大学录取率达30%多，而以台湾的经济发展情况，仅达18%，这是很不够的。
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记者：这次运动中，大家都提出了哪些诉求？当局做出了怎样的回应？
曾宪政：在“四.一O” 运动中，大家主要的诉求主要有四个方面，即“广设高中、大学”、“国中、小实行小班制”、“教育现代化”及“制定教育基本法”。
1994年9月，“行政院”成立了“教育改革审议委员会”，历经两年研讨审议，最后提出了《教育改革总咨议报告书》，揭示了教育改革的五大方向，即给教育松绑，解除对教育的不当管制；带好每位学生，发展适性适才的教育；畅通升学管道，发展综合高中及各具特色的高等教育，推动多元入学制度；提升教育品质，提高教师专业素质及强化教育研究等；建立终身学习社会。
后来又推出了《教育改革行动方案》，直接推动了12项计划。对国民教育、幼稚教育、师资培训、技术职业教育、高等教育、终身教育、家庭教育、特殊教育、原住民学生教育等方面进行了规划，还加强了对多元弹性入学制度、学生辅导新体制、充实教育经费与加强教育研究等方面的研究。
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十年教改：台湾教育的得与失
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记者：十年过去了，这次教育改革如今取得了怎样的成果？
曾宪政：这要从几个方面来看了。
首先，教育机会更为普及了。比如高中学校数从十年前的190所增为302所，高中学生也从238600人增加到383509人，其中公立高中学生数从168108人增为253274人。大学从51所增加到139所，还不包括军警等院校，在校生从321812人激增为893045人，每年的大学录取率达到75%，净入学率从12．1%提高为31．9%，2004年已经超过了43%。
其次，在教育现代化方面取得进展。《教师法》的制定，提升了教师权益保障及专业自主；校长遴选制度施行，使教师和家长获得了参与校务管理的机会；促进了校园民主化的落实；教育得到了松绑，师资、课程、教材的多元化，使教学内容活泼生动，中小学教师开始主动研发教材和教学方法，掌握并运用了教育的专业主导权。
第三，学生的学习品质得到提升。教育以学生为主体的观念，大大改变了教师的教学态度。学生不再视上学为畏途。小班化成效显著。
第四、终身学习社会得到建立。在台湾，“终身学习”的理念深深影响了校园，很多学校将“建构学校成为学习型组织”订为学校的发展远景。教师进修也成为了一种习惯。培养学生自我学习能力，发展自我潜能，也成为被普遍认同的教育理想。各县市的“社区大学”蓬勃发展，从1998年的1所增至2003年的66所，学员已达10万人次以上。另外，政府在各地广设博物馆、文化中心、社教馆，民间组织也增加了许多从事教育活动的基金会，都大大增加了社会教育的质量。
第五、1999年公布实施的《教育基本法》，确定了教育应该中立、教师专业自主、人民是教育的主体、学生的学习权及受教育权应予保障等教育原则和理想，这对近年来教育风气影响重大。　
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记者：那么在您看来，经过教育改革后，台湾教育还有那些方面不尽如人意？
曾宪政：还有很多方面有待加强。比如文凭主义与升学压力仍然存在；比如教育改革过于躁进，未来得及取得社会共识，政策便匆促上路，使得教改引起了广泛争议；比如国中、小九年一贯制课程的推动阻力很大；多元入学设计方案复杂且宣传不够；教改方案欠缺长期研究回馈机制；师资供需严重失衡；对社会弱势群体的照顾尚需加强等等。
其中，教育经费保障不足，这是很重要的问题。按照台湾十几年前的法律规定，教育经费投入应该占政府财政总支出的15%，而实际上从来就没有达到过这个比例。在地方上，政治人物在位三四年，为了政绩而牺牲见效慢的教育。1997年，法律取消了教育经费投入应占政府财政总支出的15%这一条规定，这使得教育经费更加趋于紧张。
在台湾，教育官员是很难当的。教育行政机关人事更迭频繁，使得政策难以有效贯彻。以“教育部”部长为例，十年内，竟然换了七位。地方县市常常因为选举而更换教育单位主管。教育重点工作往往因为首长的价值意识不同而屡有变化，令学校教育人员、学生及家长感到困扰。
在台湾，1994年《大学法》修正公布后，确定大学自主、教授治校的基本理念。但是，关心教育的教授并不多，他们更关心自己的学术研究，对校务关注不够。所以，在高校中，或者要的核心价值与理念如何付诸实践，还需要更深入探讨。在大学，教师一旦升任教授后就没有压力了，现在台湾正在探讨教师升为教授后也要继续进行考评。
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“小班小校制”、道德教育：台湾的教育探索
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记者：我很关心台湾教育改革中的“小班小校”方面的进展情况，您能介绍一下吗？
曾宪政：在1994年以前，中小学里人数超过40人的班级非常多，这对发展学生的个别化及人性的发展很不利。这十年来，国小平均每班学生人数从38．87人降为30．12人；国中也从43．23人降为35．68人。国小的生师比从25．29降为18．39；国中的生师比从20．54降为16．05。在“小班制”方面取得的成效是比较大的。
但在实行“小校制”方面进展有限。在台湾，农村地区早已是小校化了，主要是城市里规模大的学校偏多。比如在三四年前，老松国小学生数就达到1万多，而现在这样规模的学校没有了，比较大的如永和、台北县还有5000人的学校，但也不多了。而高雄市最大的小学也就三四所达到三四千人，现在也在足见缩小。
学校太大了，管理上就会有困难，管理上缺乏人性化，甚至只好实行军事管理，不适合建立校园的温馨氛围。但台湾“小校制”进行的并不成功，在都市学校中，国小49班以上规模的学校所占比例从6．53%升为14．66%，国中则从26．82%略降为22．21%。
　
记者：最近，在祖国大陆，中央政府开始关注未成年人道德建设了，那么，我想知道的是，在台湾道德教育是否也存在一些问题？
曾宪政：在台湾，在学校从来都强调道德教育，一直开设道德教育的课程。但现在大家普遍认为实践的不好。学生上课虽然也学了，但真正落实到行动上还很不好。现在大家主张在教学上不要只是讲究背诵，而是要告诉学生如何去做到。而不是考试分数很高，做的却很差。所以，在道德教育教学上，还有一些问题要探讨。
　　
职业教育、农村教育：台湾的教育优势
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记者：在上世纪七八十年代，台湾的职业教育很发达，在世界上也有很高的声誉，为台湾经济发展做出了很大贡献，我想问的是，现在台湾的职业教育现状如何？
曾宪政：说句不夸张的话，台湾经济奇迹的基础就是发达的职业教育，台湾经济的起飞，职业教育做出了巨大的贡献。台湾的职业教育，特别是“专科教育”在世界上很有名。上世纪七十年代到九十年代，全台湾有70%的学生在职业学校上学，而只有30%的学生在一般学校。正是在这些职业学校里，培养出了大批的基层优秀技术人员。
而到了九十年代以后，台湾家庭有了钱以后，就不愿意再让18岁刚从职业学校毕业的孩子马上就业了，而是让他们继续升学深造。这种结构性改变发生后，30%的一般学校就远不够用了，职业学校也就逐渐减少了。经过十年的调整，现在，在台湾一般学校与职业学校的比例已经减为55%:45%。
如今，台湾的职业教育已经提升为科技大学了，不再是专科教育了。
　　
记者：在大陆，农村教育的发展还有很大阻力。那么，台湾的农村教育怎样？
曾宪政：由于地域狭小，台湾的农村与城市区别不是很大。农村孩子100%都可以上学读书，对于贫困学生，政府给予照顾和优惠。在国中、国小都实行免费的义务教育，只有课本费和午餐是个人出钱。在台湾，边远贫困地区被称为“教育优先区”，而不是称为“贫困地区”。台湾贫民的比例很小，政府按照住房和收入的标准将其定为一级或二级贫民，每个月可以领到一笔钱，在就医和入学方面都给予优待。

私立教育：台湾教育的主流

    记者：据资料说，台湾的私立教育所占比例很大，现在同公立教育比，它是否还是很有优势？国家对私立学校是否有补贴？
    曾宪政：是这样的。在台湾，比如现在大学很多，但其中公立大学很少。就是因为私立太多，所以老百姓希望增加公立学校。因为毕竟公立学校政府投入多，办学质量高而且稳定，学费又低。而私立学校学费要比公立学校高两三倍。所以，这次教育改革中，政府增加了一些公立学校，比如，公立高中数从99所增加到166所。
    但是，台湾公私立学校的分布还是不平衡的。虽然公立高中数增加了，但高中在校学生中就读公立学校的比率却从69%降为66%；大学比过去增加了88所，但所增加的绝大多数是私立学校（增加了66所），大学在校学生中就读公立大学的比率从46%降为32%。因此，可以看出这十年来所增加的学校是以私立学校为主，在公私立学校资源分配不均、学杂费差距甚大的现象下，家长和学生仍以争取进入公立学校为优先志愿。这样，学校虽然增加了，但升学压力依然还很大。正因为这样，才使社会和家长经常怀疑教育改革是否真有成效。

2004\05\19

新知识观：研究性学习的知识论基础

Mon, 05 Dec 2005 00:43:38 GMT

2005-6-22 17:46:51 王升　高吉魁/KMCenter

摘　要：新知识观关于知识性质的看法在本质上内含着它在学习方式上对研究性学习的必然选择。世界经合组织从经济学角度对知识的分类为我们进行研究性学习中的内容选择提供了方法论指导，显性知识和缄默知识是我们重视研究性学习的一个理由，从私人知识转化成社会知识需要研究性学习作为教学手段，小知与大知的分类为学生打破学科限制的课题研究提供了理论基础。
　　关键词：知识观；研究性学习

　　知识观是人们对什么知识最有用和掌握什么样知识的根本看法，不同的知识观会形成不同的教学观、课程观，如传统知识观重视陈述性知识，这便产生了接受性教学。一种什么样的知识观需要研究性学习，或者说，研究性学习是建立在什么样的知识观的基础上的，这个的问题的思考对于深入开展研究性学习有重要的价值。

一、新知识观关于知识性质的看法，在本质上内含着它在学习方式上对研究性学习的必然选择

　　传统知识观认为知识具有客观性、普通性和中立性。所谓“客观性”，即指知识陈述正确地反映了事物的本质属性或事物与事物之间的本质联系，与事物本身的属性及事物与事物之间的本来关系相符合；所谓“普遍性”是指“普遍的可证实性”以及建立在其上的“普遍的可接纳性”；所谓“中立性”，也称“价值中立”，即知识是纯粹经验和理智的产物，只与认识对象的客观属性和认识主体的认识能力有关，而不与认识主体的性别、种族以及所持的意识形态等等有关。在传统知识性质观的影响下，形成了以知识传授为基本特征的教育观。
　　新知识观认为，认识对象并不是独立于认识主体的客观存在，缺乏认识主体的认识兴趣及其他许多与认识行为相关的条件，就不会有任何的认识对象。正是这种建立在一定社会政治、经济和文化发展状况的基础上的对知识的价值需要，以及其他许多与认识行为有关的条件，使认识主体“选择”了认识对象，建构了认识对象。而认识活动也是以认识主体的“先有”、“先见”为基础的，这种“先在结构”决定和制约着认识主体在认识活动中进行着某种自觉或不自觉的选择和取舍，它不可能是对纯粹实体的纯粹“复写”和“描述”。从来不存在脱离社会历史和现实的认识主体，也从来不存在脱离社会历史和现实的认识活动、认识产品和对认识产品的辩护，它不可避免地要受到所在的文化传统和文化模式的制约，与一定文化体系中的价值观念、生活方式、语言符号乃至人生信仰不可分割。所以，新知识观认为“文化性”而非“客观性”才是所有知识的基本属性。缘此，没有哪一种人类知识的客观性是绝对、纯粹而不需要进一步质疑的，任何一个时代的人们都需要对前人获得的种种知识进行新的审视、修正或抛弃，并发展出适合于自己这个时代需要的新知识。
　　随着知识客观性的被证伪，与其密切相关的“可证实性”也成了问题。在经验的意义上任何一种理论都不能被“证实”，但是却可以被“证伪”。事实上，从来没有哪一种科学实验能够拒绝或排斥任何的“反常”，而归纳推理的全称命题永远不能建立在个别观察事实的积累上，用来证明认识结果的“证据”也是被“制造”出来的和被理论“污染”过的，人们日常所看到的“符合”不是与认识对象的客观性质相符合，而是与一定的文化中已经存在的认识规则或“知识游戏”的规则相符合。任何知识都是存在于一定的时间、空间、理论范式、价值体系、语言符号等文化因素之中的，离开了这种特定的境域，既不存在任何的认识主体和认识行为，也不存在任何的知识。
　　随着知识的“客观性”、“普遍性”的被解构以及知识的“文化性”、“境域性”的被揭示，人们越来越认识到：①认识对象是主体和社会所建构的，自然反映出主体和社会的价值趣味与文化偏好；②不仅所有的感觉都接受着理论的指导，而且理性与文化及其包含的价值观念之间也存在着非常密切的关系；③事实证明，所有的知识生产都是受社会价值需要指引的，所有知识本身是体现着一定的价值要求的，所有的知识在传播过程中都是受着权力因素制约的。这一切都表明，所谓知识的“中立性”只是人们一厢情愿虚构出来的神话，知识本来就具有价值的特性。
　　在传统知识性质观和现代教育观的支配下，教学的核心任务或基本任务就是正确、有效地传递和掌握课程知识，师生关系的基本性质就是知识的传递者与学习者之间的关系，教学的基本形式、教学原则、教学方法、教学评价的核心或最终目的也都归结于此、服务于此，学生被允许的活动范围也就限制在这个极其狭小的圈子里而不能越雷池半步，至于发展智力、培养能力、进行思想品德教育等等都被看成是建立在课程知识的传递和掌握基础之上的，甚至被直接归结为对某种知识的掌握和应用。新知识观则揭示了长期被现代知识观所掩盖的文化性、情境性、价值性、建构性。在这种知识观下，为了形成知识，个体的学习方式就应发生一定的变化。显然，传统的教学方式是应该遭到摒弃的，研究性学习是新知识观在学习方式上的一种必然选择。要获得具有文化性的知识，知识掌握的主体必须参与社会生活，参与实践，把学生限制在课堂上，限定在教材上，他们得到的知识就缺乏鲜活的文化根基。研究性学习自始至终充满着学生的实践探究与社会体验，通过这种方式获得的知识必然富有文化性。研究性强调在知识掌握过程中的主体体验，它提倡在问题的调查研究中解决问题，因此，具有很强的情境性特点。知识的价值性是指个体对知识满足个体的一种属性，研究性学习是在使用与体验中获得知识的，因此，由此所获得知识的价值性是显而易见的。同时，知识的建构性也需要学生在学习当中进行探究，研究性学习就是这么一种充满了探究意味的学习方式。

二、知识类型观的新发展与研究性学习

　　（一）世界经合组织从经济学角度对知识的分类为我们进行研究性学习中的内容选择提供了方法论指导。

　　世界经合组织从经济学角度对知识的划分：一是知道是什么的知识（Know-what），即关于事实的知识；二是知道为什么的知识（Know-why）即指自然原理和规律方面的科学理论；三是知道怎么做的知识（know-how），即关于技能和诀窍方面的知识；四是知道是淮的知识（know-who），涉及谁知道某种信息的知识，即关于人力资源方面的知识，它包含了特定社会关系的形成。其中，第一类和第二类知识可以通过读书、听演讲和查看数据库而获得，第三类和第四类知识属于“隐含经验类知识”，是难以编码和度量的知识，它们的获取主要靠实践。这个分类生动地反映了当代知识体系的结构性变动。传统教学基本是教给学生“是什么”的知识与“为什么”的知识，而较为忽视后两种知识。这个分类给我们的启示是：在教学中，我们要重视怎么做的知识与人力资源方面的知识。要获得怎么做的知识，就必须要求学生亲身实践，而这正好是研究性学习的优势之所在。这个分类为我们进行研究性学习提供了知识内容选择方面的方法论指导。

　　（二）显性知识和缄默知识：我们重视研究性学习的一个理由。

　　显性知识是指可以用语言文字来表达的知识，缄默知识是指以整体经验为基础的只可意会、不可言传的知识。缄默知识不能通过语言、文字或符号进行逻辑的说明，甚至就连知识的拥有者和使用者也不能清晰地表达，不能以学校教育和大众媒体等正规的方式加以传递，不能通过理性加以批判和反思。但是，缄默知识与显性知识二者又存在着密切的联系，它们互为前提，还在一定条件下互相转化。
　　从功能上而言，缄默知识对于认识与实践的影响是非常复杂的。在显性知识的获得方面，缄默知识既可以起到一种基础的、辅助的甚至是向导的作用，也可能干扰和阻碍显性知识的获得，给人们获得显性知识造成种种困难。在实践方面，缄默知识既可以使我们在面临各种复杂因素时克服信息不充分的缺陷迅速地做出正确判断，也可能使我们的判断发生错误，从而给实践带来损失。
　　从类型上而言，不仅有缄默的“程序性知识”的存在，而且有缄默的“命题性知识”的存在；不仅存在着一些具体的缄默知识，而且存在着缄默的“认知模式”。
　　传统的满堂灌式教学只是基于对显性知识的重视，而不重视通过学生的自主活动所获得的体验使他们形成缄默知识。缄默知识是一种非常重要的知识类型。在教育教学活动中忽视大量缄默知识存在和发挥作用的结果只能是：缄默知识在教育教学活动中自发地产生影响，在学生头脑中产生缄默知识和显性知识的分裂。这既使学生学到的显性知识不断地受到干扰甚至歪曲，又使学生认为“理论”（显性知识）与“实践”（建立在缄默知识基础上的实践）脱节；既不能使他们意识到“理智的力量”和知识的用途，又不能借助于显性知识修正自己的缄默知识，提高自己缄默认识的水平，从而出现“高分低能”的现象。“高分”说明他们掌握了很多的显性知识，“低能”说明他们在实践中与那些未受过教育或末受过同等教育的人一样，应用的仍是缄默知识和缄默力量。
　　缄默知识在一个人的发展中起着十分重要的作用，它的形成主要靠“经验”与“实践”。正因为如此，研究性学习这种可以使学生形成缄默知识的教学方式才成为目前教学理论与实践中的一个热点问题。在缄默知识和显性知识之间存在一个“中间地带”，这个中间地带的缄默知识在外界的帮助或自己的努力下，可以从“缄默的”状态转变为“显性的”状态。这个“中间地带”，也是通过研究性学习而形成的。

　　（三）私人知识和社会知识：从私人知识转化成社会知识需要研究性学习作为教学手段。

　　我们把那些暂时停留在人脑中尚未实现物化的知识称之为“私人知识”，把那些已经实现了物化，可以通过百科全书、著作，以及通过无数劳动产品所能够体现的知识称之为“社会知识”。我们既要承认“社会知识”的作用，也不可忽视“私人知识”的地位。每一个人都能通过亲身的实践获得知识，而这种知识是一个人极其宝贵的财富。任何社会知识都起源于私人知识的概括和总结，而新的私人知识的产生又必须以一定的社会知识为基础；私人知识表达出来就成为社会知识，社会知识经个人吸收并加以发展就又成为私人知识。私人知识和社会知识二者紧密联系，相互转化。私人知识如果永远是私人知识，它就会失去知识本身应有的价值，只有在知识社会化的过程中，知识才能体现出它促使个体发展与社会发展的功能。由此可见，将私人知识在尽可能短的时间内转化成社会知识具有十分重要的意义。只有在实践中，在个体的内部活动与外部活动的结合中私人知识才能转化成社会知识。我国传统教学，由于注重知识的授受，学生缺乏必要的实践机会，在他们身上所存在的由教师灌注的私人知识很难变成一种社会知识。研究性重视学生的实践探究，强调学生在社会性活动中主动建构知识，这本身就是私人知识转化为社会知识的一个过程。

　　（四）小知与大知：为学生打破学科限制的课题研究提供了理论基础。

　　与传统的“小知”相比，“大知”的新含义主要表现在以下三个方面：第一，“大知”认为人类各种知识是一个有机的整体，一个现代人不应该把自己束缚在狭小的单学科天地里，做井底之蛙，而要在掌握一门专业的基础上，朝多学科、跨学科的方向发展，成为一个全面发展的人，以适应现代科学、经济、社会综合发展的需要。第二，“大知”还表现在不仅重视科学知识本身，同时重视知识产生的背景、发现过程、思维方式、运用方法等，换句话说，后者也是“大知”所包括的内容。应该改变干巴巴的讲知识的、演绎推理的教学方式，代之以“活化”的知识——把知识的背景、过程、思维、方法等作为知识要素有机结合到知识讲授中去，使知识本身有血有肉、活生生的，使学生不仅能掌握知识的浅层部分，而且能把握其深层部分，特别是把握发现知识、创造知识的方法。第三，我们不是为“知”而知，而是为“创”而知。为此，我们的知识不能局限在可以言传的书本知识上，而且要把动态的意会知识包括在内，后者是创造过程中的重要因素。现代社会中问题的解决越来越需要综合性知识，即“大知”，研究性学习课程的开设的一个主旨是让学生在课题研究中获得综合性知识。

三、几点结论性认识

　　知识性质观和知识类型观的新发展使我们对知识论的一系列问题有了一个崭新的视角，它打开了一片新奇的天地，为研究性学习的应运而生奠定了坚实的知识论基础。这表现在：
　　第一，知识观念的转变，使我们重新认识教师、学生的角色和教育教学的任务，从而为研究性学习的开展打破了观念上的坚冰，提供了广阔的自由空间。在传统知识观的支配下，知识简单地等同于显性知识、公共知识和“是什么”、“为什么”的知识，并过多地强调了知识的客观性、普通性和中立性的一面，教师也就成为了显性知识、公共知识和“是什么”、“为什么”知识的高效的传递者和权威的阐释者，学生则被看作是一个完全“无知”的人，在学习中完全处于被动接受的地位，这就从根本上否定了研究性学习存在的必要和生存的空间。而知识观念的转变则告诉我们，学生来到课堂的同时带来了他们生活中获得的缄默的知识和个体的知识，诸如“儿童的数学”、“儿童的物理学”、“儿童的化学”、“儿童的文学”、“儿童的经济学”、“儿童的哲学”、“儿童的历史学”等等。他们不仅是已有知识的接受者，而且还是已有知识的批判者；不仅是知识的消费者，而且还是知识的生产者。教育教学的任务不仅要借助于学生的缄默知识和个体知识来获得显性知识和公共知识，更要借助于显性知识和公共知识来检验、批判、修正他们的缄默知识和个体知识，还应该指导学生掌握关于方法和资源方面的知识。教育教学要通过丰富多彩的科学实践、社会实践、艺术实践，让学生应用和深化课堂教学所得，获得在课堂里根本学不到的其他知识，并生产和创造出兼具个人价值和社会价值的多种类型的新知识。这种由知识观念的变革所引发的教育教学观念的变革，为研究性学习的出现和实施奠定了坚实的理论基础。
　　第二，知识观念的根本转变，使从事知识创新所需要的个体素质结构也发生了许多重要的变化。这就要求教育教学必须培养学生的怀疑、批判、探究和综合意识，必须培养学生有效沟通、真诚合作、树立形象、协调关系，以及遵循和维护一定形态的知识或科学伦理的意识和能力。由于传统知识观念的影响，我国的教育教学所梦寐以求和津津乐道的就是为学生将来的知识创新打下坚实的学科知识基础，即掌握一定数量的各门学科的基本知识、基本方法或技能（所谓“双基”）。以新知识观来看，这种追求是值得反思的。对于学生而言，掌握和理解原有的知识尽管重要，但对这些知识进行批判和反驳并在此基础上提出新的知识假设更为重要；对于教学而言，教学生掌握各门学科的基础知识固然必不可少，但还应当培养学生的学科综合的意识和能力；对于知识创新实践而言，交往、合作、组织、协调、能力、道德，都是不可或缺的构成要素。一个头脑中装满了各种不可能质疑的观念的人是很难有什么创造性的，知识创新所需要的各种基本素质和能力正是在对所谓的“客观的”、“普遍的”和“中立的”知识的怀疑、批判基础上培养起来的。
　　第三，知识观念转变带来的教育目的观念更新，必然引起学生学习方式的变革，而学习方式变革的要求也必然会引起教学策略和课程设置的巨大变化，这就使研究性学习的出现成为知识观念转变的必然结果。如果知识真像传统知识观所认识的那样，是“客观的”、“普遍的”和“价值中立的”，因而是学生将来知识创新的“基础”，那么教师“填鸭”、学生被填也是完全正当、无可非议的。问题恰恰在于，学生将来从事知识创新的真正基础不是什么具体的确定的知识，而是他们的好奇心、求知欲、批判意识、合作意识、综合意识等等。这就要求学生的学习方式、教师的教学策略和学校的课程设置都要进行根本性的改革。这些改革的要点在于：
　　①大力提倡反思性学习与合作性学习，大力提倡真正意义上的讨论法、实验法、实践法等，促进各种形式的质疑、对话、交流与合作；
　　②提高教学活动的问题意识，充分利用学生的“个体知识”（所谓“直接经验”）和“地方知识”，使教学过程变成一个在教师指导下的、以问题为核心的、师生共同探索知识及其意义的过程，以更加接近于真正的知识发现活动；
　　③让学生真正认识到教师教材知识的社会性、猜测性、价值性，将被传统教学剥夺了的对课程知识进行独特理解、质疑和批判的权利还给学生；
　　④帮助学生学会不断地从自己显性的观点和想法中分析自己所使用的缄默知识，从而不断提高他们的元认知水平，提高他们对自己的学习行为进行自我分析和自我管理的能力；
　　⑤将教学评价从注重学生对课程知识的记忆、理解、掌握、综合和简单应用转移到注重学生对课程知识的独特理解、阐释、质疑、批判和应用上来，实行旨在衡量一个人的知识创新意识、素质和能力水平的教学评价。
　　研究性学习的倡导和实施，为上述要求的实现提供了广阔的时空和最大的自由，使知识观念转变引起的学习方式、教学策略和课程设置的变革由观念变为现实。
　　第四，知识性质观由客观性向文化性、普遍性向境域性、中立性向价值性的转变，向我们提出了开发本土课程、加强人文课程、改造科学课程的任务，而这也正是研究性学习的初衷和着力点。研究性学习课程作为一门自主开发、具有地域特色的校本课程，有利于唤起学生对于本土知识体系的价值意识和文化认同，提高他们对源自西方的所谓普遍知识的批判意识和改造意识。研究性学习面向自然、社会和学生的生活世界，在培养学生的科学精神的同时，使他们认识到人文知识对于避免个体和社会的“片面发展”和“畸形发展”，保证个体和社会的可持续发展方面的独特价值和重要作用，从而用一种多样性的眼光来看待所有科学知识和人文知识，实现二者之间的相互理解与对话。另外，研究性学习也对传统科学课程的学习方式进行了根本的改革，它冲出了“客观性”、“普遍性”、“中立性”等现代知识观念的牢笼，向树立正确的科学观，达到对科学哲学、科学史、科学与社会和人类关系广泛、全面和深刻的理解方向迈出了坚实的一步。

参考文献：

[1]石中英．知识转型与教育改革[M]．北京：教育科学出版社，2001．
[2]刘仲林．跨学科教育论[M]．开封：河南教育出版社．1991．136—140．