龙哥地带: 言吾文

聚会是为了怀旧

Sat, 14 Oct 2006 01:51:41 GMT

国庆7天，驱车千里，参加了三场同学聚会：15年大学同学聚会，20年高中同学聚会，23年初中同学聚会。喝酒，唱歌，说笑；拉手，拥抱，睡觉……说以前不敢说的话，做以前不敢做的事……一切都那么自然，一切都那么随意。聚会就是为了怀旧，毕竟你我都曾经生活在彼此的故事里。

怀旧就感叹：自己也曾经年轻过！怀旧就伤感：这样的日子何时再有？也许为了忘却的纪念，该多来几次回首！

1、大学十五周年同学聚会记事1--与老师合影
http://www.zsqz.com/blog/user1/4/archives/2006/2298.html

2、大学十五周年同学聚会记事2--校园旧貌新颜
http://www.zsqz.com/blog/user1/4/archives/2006/2300.html

3、大学十五周年同学聚会记事3--与女同学合影
http://www.zsqz.com/blog/user1/4/archives/2006/2306.html

4、大学十五周年同学聚会记事4--与兄弟合影
http://www.zsqz.com/blog/user1/4/archives/2006/2307.html

我的新书

Sat, 05 Aug 2006 11:29:33 GMT

书序：http://www.zsqz.com/blog/more.asp?name=longgege&id=1833

从51到54

Sun, 30 Apr 2006 12:53:08 GMT

先读一段关于“五一”的杂感：

五一国际劳动节是为纪念美国工人１８８６年５月１１日的罢工运动，为推动整个世界工人阶级的斗争热情，就把这一天定为国际无产阶级的共同节日。在以后的每年５月１日，各国的工人阶级都举行大规模的示威游行，以争取自身的权利。中国人民庆祝劳动节的活动可追溯至1918 年。是年，一些革命的知识分子在上海、苏州等地向群众散发介绍“五一”的传单。1920年5月1日，北京、上海、广州等城市的工人群众走上街头举行了声势浩大的游行、集会。新中国成立后，我国于1949 年12月将“五一”定为法定的劳动节。
1921年“五一”前夕，在北京的共产主义小组成员邓中夏等人创办的长辛店劳动补习学校里，工人们学唱《五一纪念歌》。其歌词是：“美哉自由，世界明星，拼吾热血，为他牺牲，要把强权制度一切扫除净，记取五月一日之良辰。红旗飞舞，走光明路，各尽所能，各取所需，不分贫富贵贱，责任唯互助，愿大家努力齐进取。”这首雄壮有力的歌，是由长辛店劳动实习学校的教员和北京大学的进步学生共同创编而成的。

现在的五一已经成了我们中国人的一大不可缺少的节日，“消费五一”、“度假五一”、“旅游五一”我们的生活在这百年里得到了巨大的提高，我们在历史上最幸福的时刻，在世界上最稳定的国度。每每到了五一我们都会有自己各种打算，出游，消费，探亲······我看着空空的宿舍突然感到五一的含义“劳动”，我们是否忽略了当年为我们争取这个节日的人们，除了庆祝（总是看到各处的庆祝五一）我们为什么没有缅怀？五一我要劳动！为了缅怀为我们争取自由的人们，五一提醒我们不要沉迷，发展是没有止境的，我们的事业还要大家争取！（来源：http://www.jeast.net/student/fatliyue/archives/2006/1460.html）

是的，除了庆祝，我们为什么没有缅怀？很多时候，我们往往忘记了一个节日背后应有的意义？比如，“五一”。

比如，“五四”。“五四”是真正的中国的节日，是对中国历史产生重大影响的纪念日，并非仅仅为年青人的节日。可今天的年青人，有多少还继承了“五四”的精神？社会大众又有多少人了解理解“五四”，去纪念“五四”呢？

所有的节日都变了味，皆因我们是一个习惯遗忘的民族。

教练与教师有何区别

Thu, 30 Mar 2006 13:26:25 GMT

下午去一新练车，又见到了几个月没碰面的教练，还是那么热情，还是那么爱开玩笑……

晚上写博，自然想到这样一个话题：教练与教师有何区别？看网友的比较很有意思：

教师教书，不仅要学生知其然，还得让学生明白所以然；教练可好，第一天学挂档：师傅说：前边一排135，后边是24倒。先踩离合，后挂档，练吧。

练了一会，仍一头雾水，我问：是不是两个动作一个档位？回答：是。我做了一下，请师傅检验，答：正确。但我不明白？手劲如何使，怎么知道挂的是2档还是4档？什么情况用什么档？还有，脚踩离合踩到什么度？什么时候踩？问了几个问题，师傅到也和气，可问多了自己就有点不好意思。

教师上课的方法是先讲后练，总要等学生明白道理才允许实践。教练“冷酷”：一句话不讲，下午一到位，师傅一屁股就坐到教练位置上，我心里怕极了，几乎不敢往司机位置上坐。画了大约一个小时“龙”以后，师傅说：开车，眼不能看脚下，你练踩离合、刹车；我睡会儿。我长出一口气，一边练习，一边想着刚才练习的动作。仔细回忆起车、跑车、转弯、停车的过程。

再上路时，自感不再没完没了的画龙，师傅也说，第一天算不错了。于是在他的指挥下，我一会换档，一会加速，一会踩刹车。他指挥，我操作；他是主机CPU，我是笨拙的操作系统。为了搞明白一些问题，晚上我不得不拖着疲惫的身躯，上网补习理论。还好，幸亏网上总有些收获。比如换挡的手型我就是从网上看到的：“手心向下，握住档球，空档挂一档时利用手部右侧肌肉轻轻横推向身体内侧，再使用手掌靠近腕部肌肉前推，轻松挂档，不会出现‘咣咣’的磕碰声。力大的男生要注意使用巧劲。女生不要用手侧握使劲拉，要使用手心向下的要领”。

教师比教练敬业。45分钟一节课，教师多上一分钟考核就计失败，迟到一分钟，也要向学生道歉。学生课上没学好，教师得想办法让他学会，日常上班8小时，天知道为了面向全体学生，老师们每天要付出多少劳动。

教练好轻松：我在这边挂档，几个师傅就在旁边与几个画着紫嘴唇儿的姑娘逗嘴；下午练习本来到五点，有的师傅四点就收车。早知如此，我当初也应当做教练。

许多学员还说教练爱“骂人”，动不动就训斥人（也许开车带有一定危险性，教练们不得不认真吧）。我也许运气，学车两天，师傅一直很和气，我的心里也多少轻松一点。为了这一点，过几天我得孝敬他点什么，一来奖励他的和气，也为能向他多学点东西。

因为做教师太累了，不自觉地想拿教师和教练做一个比较。看来不管教师与教练有多少不同，在师生关系上，在学生背后议论老师方面，大家都一样；所以无论在哪里，为人师表也还是很重要的。

往深处想，就联想到这几年教育领域经常提到的一个名词：认知学徒制。

学徒制是一种「做中学」的最早形式,这种置於真实情境中的任务提供了学习的有组织的和统一的作用和目的,但目前学生在学校的教学情境中,却缺乏实际情境的支持,只单纯进行理论知识的学习而与学徒制严重的脱节.而认知学徒制就是对学校教学的反思与批判.认知学徒制从四方面提出十八种教学策略,可说是构建有效的教学环境:

呈现内容方式—(1)概念,事实或程序(2)提供解决问题的经验策略(3)控制或原策略(4)学习内容策略.
刺激认知教学策略—(1)模仿(2)辅导(3)鹰架的提供或重组(4)给予学生获得新知的机会(5)反思(6)鼓励学生探究能力.
教学内容排序方式—(1)增加内容复杂程度(2)增加内容的多样性(3)分解技能前呈现整体的技能.
使学习社会化教学策略—(1)情境学习(2)模拟(3)专家实践的文化群体(4)内在的动机(5)利用合作.

虽然「认知学徒制」和传统的「学徒制」,都是很强调真实情境的学习和实务知识的获得,但是彼此之间仍有相当大的不同,其主要差异如 :1.重视主动的学习:学习不是来自於被动的灌输,而是诉诸於学习者的主动思考与探究,它是种个体「由做学」的系统化,主动性的过程;2.强调反省的学习:学习者经由自我觉察,自我矫正,自我监控,自我反省的学
习过程 ,发展出新的知识,态度,行为和技能,以因应新的社会脉络情境之需求;3.提倡团队的学习:传统的「师徒制」偏重於对个别的学习,可是「认知学徒制」很强调员的合作与互动,所以学习不是独自进行的,而是在团队合作学习的.
总之,「认知学徒制」是一种教学的新典范,如果能够善加利用,对於教学效果的提升或者才的培育,应该有其积极的功能与价值.

相关链接：

myspace的冷落

Wed, 22 Feb 2006 07:47:32 GMT

myspace已经有些日子没有留下东西了，其主要原因是我已经拥有了一个新家龙行天下。新家龙行天下所搭载的是不同的博客系统。比较之下，还是能够发现其中的利弊。myspace一向被看着是社交网站，更有人把它当成是myspace：真正俊男美女的博客，可是myspace正面临着公关危机。而很多人批评myspace主要是它违背了“开放、自由、共享”的网络原则，限制严，操作也死板，更有冒数据丢失的风险。不过，我对myspace感情颇深，因为它记录了我成为一个博客的心路历程。喜新并不厌旧，在经营myspace的同时，欢迎朋友们访问新家龙行天下。

我们需要什么样的口号

Sun, 12 Feb 2006 11:58:01 GMT

开学了，上班了，见面点个头，握手问个好。好不好，看看口号就知道：……。有些口号从过去讲到现在，有些标语从去年挂到今年，字越来越大，挂布越来越长，到处是红色的海洋，似乎回到了“天天讲、月月讲、年年讲”的时代。而我在这些口号标语面前，也有点晕，迷迷糊糊回想起恶魔希特勒在《我的奋斗》中的一段话：

宣传效果的大部分应该诉诸于人的感情，必须把诉诸所谓的理性部分控制到最小。我们不能对大众要求过分的理智。大众的感受性非常有限，他们的理性不足。然而，忘却的能力却很强。基于这样的事实，为使宣传富于成果，必须抓住要点，直到最后一个大众能够理解口号为止，不断地重复口号。

希特勒是宣传高手演讲天才。在希特勒看来，民众是愚蠢的，理解力差，遗忘力却很强。要让这些猪猡行动起来，就要重口号，喊口号，不断喊，不断重复，让大众始终处于亢奋状态，使人在目不暇接的口号面前无暇分心他想，通过口号标语对大众进行政治催眠。

“法西斯主义谋求的政治审美化就是如此，而共产主义则用艺术的政治化对法西斯主义的做法作出了反应。”一位学者这样评论。

我们的反应是什么？我们的口号标语是什么？是共产主义的政治艺术吗？不知道，不清楚。因为，要使口号深入“师心”、“生心”，口号标语背后必须有教育思想，必须有管理理念，必须有行动措施，而前提是必须有人文关怀！口号不是让教师跪着教书，乞求生活；口号不是让学生带着脚镣，死啃“面包”。

那个年月，最鼓舞人心的口号也许就是：“人有多大胆，地有多大产；不怕做不到，就怕想不到。”怎么样？今天，我们是否也让标语口号来得更猛烈一些？！

我们是不是在妖魔化日本

Fri, 03 Feb 2006 04:56:18 GMT

两部电影《头文字D》《千里走单骑》都与日本有关，连续看完之后，自然想起前些日子网上看到的这样一篇文章我们是不是在妖魔化日本：

那个带来震撼我们之心、让我们思索命运的电影《人证》的日本，哪儿去了？那个带来让无数观众感动流泪、激发了一代青少年生命意志的电视剧《血疑》的日本哪里去了？那个带来令人感伤的《远山的呼唤》及其使一代中国少女倾倒的男主角硬汉高仓健的日本哪里去了？那个缔造了川端康成的淡淡哀伤的日本民族，哪里去了？那个给我们带来这一切美好事物的、形象美好的日本，哪里去了？

所有这些思想和艺术，至今回想起来，有哪一桩不是高尚的、仍然值得回味和向往的呢？一个能够创造出这样一些文化珍品的民族，为什么会在我们今天的媒体特别是互联网媒体上，被描绘成几乎是一个完全卑鄙、自私、心理阴暗和鼠目寸光的民族呢？

扪心自问，我们能说自己不是在妖魔化日本吗？不是在系统地丑化、矮化和恶意攻击一个民族吗？

这篇文章写得很冷静，作者很有勇气。的确，也许，我们对真正的日本了解太少了。没有了解，谈不上理解，友谊与和睦更无从说起。这里推荐洞察日本民族特性的四个文本：

《菊与刀》，（美）本尼迪克特
《武士道》，（日）新渡户稻造
《日本论》，戴季陶
《日本人》，蒋百里

译者：彭凡，出版日期： 2006年1月，出版社：线装书局

新年好

Sun, 01 Jan 2006 13:34:44 GMT

“T”型课程：校本课程开发的新构想(2)

Sun, 20 Nov 2005 14:24:37 GMT

作者：龙哥

二、课程开发什么

从前面的提纲式分析中，我们认识到实施素质教育优质教育就是要培养学生的“T”型素质，尤其要牢牢抓住学生的“核心素质”进行培养，提高学生的“核心竞争力”，从而保证学生的可持续发展。用简图表示：

图5

在基础教育中，学校的绝大部分活动都是围绕课程来展开的，课程是活动的依托活动的载体，离开课程的改革只能是空中楼阁昙花一现。因而，要把观念层面的东西落实到实践的课程里，培养学生的“T”型素质，促进学生的可持续发展理应该紧紧围绕课程改革来进行，尤其要对应“核心素质”开发出相应的校本课程：

l 注意力训练课程

l 记忆力训练课程学习力

l 元认知训练课程

l 动机归因训练课程

l 自我意识训练课程意志力、应变力、交往力

l 人际交往训练课程

l 创造性思维训练课程创新力

很显然，与国家课程相比，这种校本课程的内容可能没有国家课程内容稳定和系统，但它从“课程情感目标”出发，围绕“核心素质”，强调学生的自我意识和自我实现，有较强的针对性、趣味性、生成性、发展性，也许短期看不到它的效果（特别是学生考试成绩），但从长远来看，它能够帮助学生有效地获得学习技能，从而获得终身学习的能力。

以注意力训练课为例。学校自身可以组织相关人员，以注意力为主线，结合其它技能训练，开发注意力训练课程学习单元。

第一单元注意力与观察力训练。许多学习困难的学生，其问题产生的关键因素也在于的注意力涣散。本单元可以借助于多媒体技术，针对学生注意力的集中性、持久性、广度、分配及转移灵活性多方面进行训练。

第二单元注意力与记忆力训练。采用视、听、运动多维形式，运用不同训练题材，对学生短时记忆、长时记忆、形象记忆、听觉记忆等进行全方位训练。结合趣味训练及正向强化，加强学生在识记、保持、再认以及回忆过程中的准确性、敏捷性与准备性。

第三单元注意力与空间知觉训练。空间知觉能力主要是学生后天学习的结果，其发展水平直接影响到人的空间几何感知能力和生活适应性。本单元包含对目标物体形状、大小、方向等方面能力的训练，全方位强化学生的空间定向、视觉整合、心像旋转等各方面的能力。

第四单元注意力与逻辑思维训练。涵盖正向思维、逆向思维、系列关系、类同比较、抽象推理、比较推理等各方面的思维认知功能训练，结合数理计算、言语理解等形式，提高学生抽象逻辑思维和形象逻辑思维的能力。

第五单元注意力与运动协调、反应速度训练。通过一系列训练，增强学生手眼结合、左右手协调、视觉追随、动作抑制等各方面的协调、平衡能力。在提高学生反应速度的同时，还可促进学生大脑抑制功能，从而防止或控制学生的多动行为。

三、课程达成什么

“可持续发展”是校本课程开发评价最根本的价值取向。校本课程开发既要坚持“既满足当代人的需要，又不损害后代人满足其需要的发展”的发展观，又要进一步发展到强调“协调当代人之间关系的重要性，尤其揭示人与自我的关系的首要地位”的高度，培养学生的“T”型素质，提高学生“核心竞争力”，促进学生的可持续发展。因此，课程目标可以确定为“态度和价值观、技能和能力、知识和理解”，把拥有知识的多少作为人的评判标准转向把具有坚实行为素质的人作为人的评判标准，使人更适合学习更适合发展。

……　……

简言之，我们希望“T”型校本课程开发能够使受过教育的学生“学会生活，学会如何去学习，……学会自由地和批判地思考；学会热爱世界并使世界更有人情味；学会在创造过程中并通过创造性的工作促进发展。”（《学会生存》，教育科学出版社1998年）

主要参考文献

1、崔允漷，《校本课程开发：理论与实践》，教育科学出版社，2000年9月。

2、郑金洲，《校本研究指导》，教育科学出版社，2002年8月。

3、刘电芝、阳泽，《校本课程开发的内容、模式与策略》，《中国教育学刊》2001年第6期。

附小资料

表校本课程开发与国家课程开发之间的区别

项目	国家课程开发	校本课程开发
课程目标	以开发全国统一的课程方案为目标。	以开发符合学生、学校或地方特殊需要的课程方案为目标。
参与人员	课程开发是学者专家的权责，只有校外的学者专家有权参与课程开发。	所有的课程利害关系人士均有参与课程开发的权责。因此，学校成员与校外人士均可参与课程开发。
课程观	课程即书面的课程文件，是计划好的课程方案。	课程即教育情境与师生互动的过程与结果。
学生观	学生无个别差异，是被动的学习个体，为他们安排的课程可以在事前做好详细、完善的计划。	学生不但有个别差异，也有主动建构知识的能力，课程得因应学生需要而不断地进行调整，事先的计划越详细就越不能适应学生的学习需要。
教师观	教师仅是课程的实施者，职责就是依照设计好的课程方案加以忠实的呈现。	教师是课程的研究者、开发者和实施者，教师有主动解释课程、开发课程的能力。

　　资料来源：张智育，《学校本位课程发展》，台湾师大书苑发行，1999年版第5页。

“T”型课程：校本课程开发的新构想(1)

Sun, 20 Nov 2005 14:12:48 GMT

作者：龙哥

怎样开发校本课程，尽管众多研究者提出了不同看法，实践当中也存在多种探索，但基本上都把“可持续发展”当作是校本课程开发最根本的价值取向。这种价值取向包括三层意义：首先是以学生发展为本的发展。“生本”是“校本”“师本”的前提、条件和根本目的。其次是共同发展。学生的专业化发展，教师的专业化发展，学校的专业化发展。再次是整体课程的发展，不只是少数“精品”课程的发展。总之，校本课程开发应该是“联系”“整体”“和谐”的发展。基于这种认识，本文拟贯串可持续发展的基本理念，从学生素质的结构入手，提出一种校本课程开发的新构想：“T”型课程。

一、学生缺什么

人的发展是指人的素质的发展。一切发展都应当以提高人的素质为核心。罗马俱乐部认为：从今后，对于人类命运的每一件重要事情来说，精髓是人的素质和能力，决定人类命运的最重要的因素是人的素质；人将从一个多半处于服从的位置，上升到一个新的占统治地位的位置；所以，要把焦点集中在人本身上，发展他们的潜在的、最内在的能力。因此，我们认为，开发校本课程首先要研究人的素质结构，以此为参照，缺什么发展什么，缺什么开发什么。

确定学生的具体素质必须考虑三方面的要求：成才者所具备的素质（人才学的成果）；未来社会所需要的素质（教育未来学的成果）；当前社会所需要的素质（社会需求的信息）。下面分别做一个提纲式分析——

1、成才者所具备的素质

n 美国IPMA人力资源“素质模型”

图1（资料来源：http://www.opm.gov/studies/transapp.pdf）

美国国际人力资源管理协会(IPMA-HR)“素质模型”综合了近十年国际上关于人力资源管理人员素质（或称为“核心胜任能力”）的研究成果，提出了优秀人才所包含有的25种具体的“素质”。

2、未来社会所需要的素质

n 德国经济研究所的调查

图2（资料来源：http://www.tigtag.com）

调查表明，经济界认为学生在以下几方面存在不足：专业外的能力和技能（Ausserfachliche Faehigkeiten und Fertigkeiten）、个人的性格和态度（Persoenliche Eigenschaften und Einstellungen）、专业外的知识（Fachuebergreifendes Wissen）、专业知识的广度和深度（Umfang und Tiefe des Fachwissens ）。在经济界对未来管理人员所提出的要求里，50％以上都是我们后面将要提到的“核心素质”（Schluesselqualifikationen）。

n 联合国教科文组织的报告《教育——财富蕴藏其中》

（1）学会认知（learning to know），即学会学习。强调学会运用注意力、记忆力和思维能力来学习，以便在终身教育中受益。

（2）学会做事（learning to do），即学会在一定的环境里工作。强调学会处理信息和人际关系的能力。

（3）学会共同生活（learning to live together）。强调培养在人类活动中的参与和合作精神。

（4）学会生存（learning to be），即学会适应和发展自己的环境。强调形成一种独立自主的、富有批判精神的思想意识，以及培养自己的判断力和责任感。

3、当前社会所需要的素质

n 英格尔斯对现代人的研究

美国著名的社会学家英格尔斯，曾组织了一批社会学家对非洲六国作了深入调查，访问六千多人，从社会心理学角度，提出了现代人的十二条品质特征：欢迎变革；乐于接受新事物；有信息观念；愿意发表和接受各种意见；未来取向；自信、乐观；计划性、时间观念强；尊重知识和技能；尊重人；不盲从；乐于选择新职业；了解生产全过程。

n 基础教育领域的素质规定

从基础教育阶段对学生的培养要求出发，人们习惯用“德、智、体、美、劳”来概括学生应具备而共同的素质。这种描述有它的长处，缺点也很明显。因而研究者提出了一个经验层面与心理层面双重同构构成的完整的素质群（见下表）：

经验能素质群心理能	德	智	体	美	劳
认知	道德认知	文化科学认知	体质认知	美学认知	劳技认知
情感（动力调控）	道德情感	非智力品质	体锻情感	审美情感	劳技情感
技能	道德践行习惯	心智技能	运动技能	艺术技能	劳动技能

（资料来源：《素质教育全书》，经济日报出版社1997年，第23页）

综合上面的研究，我们认为，从可持续发展的战略思想出发，教育既要满足个人发展的需要又要满足社会发展的需要，既要满足当前社会的需要又要满足未来社会发展的需要，实现教育与人的可持续发展，基础教育必须培养学生的“核心素质”，提高学生的“核心竞争力”。

根据我们的理解，相对于四种基本素质（阅读能力、写作能力、计算能力、信息能力），学生的“核心素质”有：

l 学习力——是主动学习自主学习的能力。

l 意志力——是推动学生持之以恒、迎难而上、不断进取的维持力。

l 交往力——是参与合作与人沟通协调的能力。

l 应变力——是能适应环境并对环境变化做出反应的能力。

l 创新力——是对知识的再次发现重新组合的能力。

这样，以基本素质为横线，以“核心素质”为竖线，就构成了学生的“T”型素质结构。用下图表示：

图4

学校课程管理的创新探索（3）

Sun, 20 Nov 2005 12:52:20 GMT

作者：龙哥

三、课程评价创新

前面已经提到，促进复制型与考试型的课程管理向目标型和发展型转变应该是新课程管理模式的基本走向。对应地，课程评价也应该以目标与发展为基本取向。

先说一说目标取向的课程评价。按照泰勒原理，“评价的过程，实质上是判定课程与教学计划在多大程度上实际实现了教育目标的过程。”评价的真正价值在于“判定学生实际上发生了怎样的行为变化；我们在何种程度上达成了教育目标；以及为了获得一种有效的教育计划，我们还必须作哪些进一步的改进。”尽管泰勒的初衷是把评价结果用于课程计划修订的过程，但由于目标与结果彼此相关，因此，在实践里，目标评价几乎只用来评价结果，目标不仅是评价的起点，而且也是评价的标准。这样，是否达标，达标率多少，自然就成了评价最终结果的主要标准。

在课程评价历史上，泰勒主张的目标评价模式受到的赞扬与责难一样多。我们认为，比较现实的做法是，与其去争论目标评价模式本身的得失，不如在目标的确定与选择上力求科学规范，做到评价真实、合理。

其一，用动态的持续不断的手段确定目标（评价指标）。比如，可以考虑采用下面的计算公式进行指标量化——

评价总分 = 达标分×50%＋分差分×50%

达标分：以本科达标率排序，第几名得100×（1+ ）分，（m为参评班级数或教师人数）

分差分：以考试成绩减去基准分所得的差排序,第几名得100×(1+ 分，（m为参评班级数或教师人数）

其二，通过课堂观察记录，评价学与教。从学的方面，评价学生参与教学中的态度、广度、深度、思维度；从教的方面，评价教师的教学设计、教学艺术、教学效果。见表2：

表2 课堂教学评价量表

评价内容		评价要点	权重	赋分标准	得分
教材处理	教学目标	符合课程标准和学生实际	6	6、4、2
		可操作的程度（明确具体）
	教材处理	重点、难点	15	15、10、5
		教材挖掘
		问题、练习设计
	教法学法	教法设计	15	15、10、5
		教学手段
		学法设计
师生互动	学生活动	学生参与的态度	8	8、6、4
		学生参与的广度
		学生参与的深度
	课堂气氛	宽松程度	6	6、4、2
		融洽程度
	师生交流	讨论、探究水平	8	8、6、4
		反馈、评价水平
信课息堂技教术学与整合	利用信息技术引导学生突破重点难点		4	4、2
	学生利用信息技术自主学习合作学习的水平		4	4、2
	利用信息技术提高课堂教学效率		6	6、4、2
教学效果	实现教学目标，多数学生完成学习任务		10	10、8、6
	师生都能灵活解决教学任务中的问题		10	10、8、6
	学生情绪饱满，有成功体验，有进一步学习的愿望		10	10、8、6
其它	教学特色可加5分
总得分

课堂观察把课程作为教师、学生、教材、环境四要素之间的持续的相互作用，把课程的四个要素视作一个统一的“教育生态系统”，使我们更容易发现教学问题的细节与部分。因此，从学与教两个方面进行课程评价，评价就不再是以是否达标为唯一标准。这多少纠正了评价中的某些偏颇。

当然，要比较真实地反映问题，应该进一步实行发展取向的课程评价。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出，要“建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。”我们认为，要做到“评价促发展”，关键要革新评价方法、评价手段。比如，档案袋评价法就不失为一种真实评价的方法。

档案袋评定（portfolio assessment）与真实评定（authentic assessment）和表现性评定（performance assessment）基本同义，注重学生的自我接受、体验、展现和反思，强调学生参与（制作档案袋），使学生在体验中认真反思他们的作品、知识和理解。同时，档案袋也成为教师、家长及相关社会人士沟通的平台，评价参与者之间互动交流，在体验中进步，获得成就感。档案袋内容由师生商议决定，没有固定模式，按照专家界定，“学习档案”就是有关学生学习情况的，有目的汇集起来的东西，它表现了学生在较长的时间里，在课程的一个或多个领域中所做出的全部努力、进步、学业成就。可以说，档案袋应该包括学生认为能够展示其成就的任何作品。

图5

以“主题探究活动”课程评价为例，我们可以采用如下档案袋设计：

迄今为止，课程评价理论已经经历“测量时期”“描述时期”“判断时期”，发展到现在正走向“价值多元体验建构”时期。采用档案袋评价法，比较注重“多元伙伴参与”以及评价对象的体验和经历，比较注重课程评价者之间、评价者与评价对象之间的互动和共同建构。相信我们在课程评价上的改造与探索，必将带来好的结果。

主要参考文献

1、邬志辉，全球化背景下的中国基础教育课程改革，《教育科学研究》，2002年第6期。

2、张华，《课程与教学论》，上海教育出版社，2000年。

3、钟启泉总主编，《课程流派研究》，山东教育出版社，2001年。

4、李臣之，校本课程开发评价：取向与实做，http://www.pep.com.cn/200406/ca431601.htm